» » От Александров к Николаю: приближение катастрофы. Русская литература

От Александров к Николаю: приближение катастрофы. Русская литература

Глава 5. Париж, Калифорния: француз-интеллектуал (отрывки)

Ни в Кембридже, ни затем в Париже социализм не был моей политической целью, он был областью моих научных интересов. В некотором отношении это не изменилось вплоть до зрелого возраста. В 1966 году, когда я стал студентом Кембриджа, исполнялось 30 лет Народному фронту, французской левоцентристской коалиции, которая была у власти короткий период в середине 1930-х - тогда же премьер-министром стал социалист Леон Блюм. В связи с этим юбилеем прилавки завалило лавиной книг, описывающих и разбирающих провал Народного фронта. Многие из авторов взялись за эту тему с явной целью преподать хороший урок, чтобы в следующий раз вышло лучше: союз левых партий еще казался вполне возможным и даже желательным.

Меня же самого не слишком интересовали непосредственно политические аспекты этих споров. Выросший в определенных традициях, я привык воспринимать революционный коммунизм как бедствие, так что я не видел особого смысла в переоценке его нынешних перспектив. С другой стороны, я оказался в Кембридже в разгар правления Гарольда Уилсона и лейбористов - правления циничного, исчерпавшего себя, бесконечно оправдывающегося и все менее и менее эффективного. С этой стороны тоже ничего уже не стоило ожидать. Так что мои социал-демократические интересы привели меня за границу, в Париж: вышло, что это политика связала меня с французской наукой, а не наоборот.

Хотя это и может показаться странным, учитывая мои собственные политические взгляды и активность тамошней жизни, но мне Париж был нужен, чтобы стать настоящим студентом-историком. Я получил годовую кембриджскую стипендию на аспирантское место в École Normale Supérieure - отличный наблюдательный пост для изучения интеллектуальной и политической жизни Франции. Попав туда в 1970-м, я стал учиться по-настоящему - гораздо больше, чем в Кембридже, - и очень серьезно продвинулся в своей диссертации по французскому социализму 1920-х годов.

Я стал искать научного руководителя. В Кембридже вас толком не учат: вы просто читаете книги и разговариваете о них. Среди моих тамошних преподавателей встречались самые разные: старомодные либеральные эмпиристы, историки Англии; чувствительные к методологии историки-интеллектуалы; было и несколько экономических историков старой левой школы периода между двумя войнами. Мои кембриджские руководители не только не посвящали меня в историческую методологию, но и просто довольно редко со мной встречались. Мой первый официальный руководитель, Дэвид Томсон, умер вскоре после нашего знакомства. Моим вторым руководителем стал чрезвычайно приятный преклонного возраста специалист по Третьей республике Дж. П. Т. Бери; он угощал превосходным хересом, но плохо ориентировался в моей теме. Думаю, мы виделись раза три за время моей диссертационной подготовки. Так что весь первый аспирантский год в Кембридже (1969-1970) я был полностью предоставлен сам себе.

Мне пришлось не только самостоятельно выбрать тему для диссертации, но и выдумать всю проблематику,вопросы, которые имело смысл задавать, и критерии, к которым стоило прибегать, отвечая на эти вопросы. Почему социализм не смог выполнить собственных обязательств? Почему социализм во Франции не смог достичь высот социал-демократии Северной Европы? Почему во Франции в 1919 году не случилось ни волнений, ни революции, хотя все ожидали радикальных потрясений? Почему в те годы советский коммунизм казался куда более подходящим наследником французской революции, чем социализм, выросший на республиканской почве? На заднем плане оставались неявные вопросы о триумфе крайне правых. Можно ли было понимать подъем фашизма и национал-социализма просто как провал левого крыла? Так я смотрел на все это в те времена, и только значительно позже эти вопросы вновь обрели для меня актуальность.

Прибыв в Париж, я неожиданно оказался в эпицентре интеллектуального истеблишмента республиканской Франции. Я прекрасно осознавал, что хожу на занятия в то же здание, где в конце XIX века учились Эмиль Дюркгейм и Леон Блюм, а тридцатью годами позже - Жан Поль Сартр и Раймон Арон. Я пребывал в полном блаженстве, находясь среди интеллигентных студентов-единомышленников в кампусе в 5-м округе, где было уютно жить и прекрасно работалось в очень удобной библиотеке - в ней разрешали даже брать книги домой (это редкость для парижских библиотек - и тогдашних, и нынешних).

Хорошо это или плохо, но я начал думать и говорить как нормальян (студент École Normalе). Отчасти это было вопросом формы: перенять позу и усвоить стиль (как академические, так и бытовые), но одновременно это был и процесс осмотической адаптации. «Эколь» была переполнена сверхобразованными молодыми французами с раздутым эго и впалой грудью: многие из них сегодня стали выдающимися профессорами и важными дипломатическими шишками по всему миру. Насыщенная атмосфера теплицы разительно отличалась от Кембриджа, именно здесь я выучился тому способу мышления и аргументации, который использую по сей день. Мои коллеги и современники отличаются отменно жесткой манерой вести дискуссии, хотя иногда они не столь открыты к фактам и материалам, доступным из мирового опыта. Я приобрел положительные черты этого стиля, но без сомнения унаследовал и все его пороки.

Оглядываясь назад, я понимаю, что во многом моя самоидентификация внутри французской интеллектуальной жизни была определена общением с Анни Кригель, крупнейшим специалистом по истории французского коммунизма. Я встретился с ней в Париже просто потому, что она написала целую книгу по моей теме, ее opus magnum: Aux origines du communisme français («Об истоках французского коммунизма»). Она настаивала на историческом понимании коммунизма - как движения, а не абстрактной идеи; и это оказало на меня огромное влияние. Кроме того, Анни была чрезвычайно харизматичной женщиной. Она, в свою очередь, также была заинтригована встречей с англичанином, который говорил на приличном французском и интересовался социализмом, а вовсе не модным тогда коммунизмом.

Социализм в те годы казался совершенно заглохшей веткой истории. Французская социалистическая партия очень плохо показала себя на парламентских выборах 1968 года и прекратила свое существование в 1971-м, после слабых результатов на президентских выборах. Точности ради следует сказать, что партия была своевременно возрождена оппортунистом Франсуа Миттераном, но возрождена формально и механически: под новым названием и полностью лишенная своего старого духа. В начале 1970-х единственной партией левого крыла с долгосрочными перспективами выглядела Коммунистическая партия. На президентских выборах 1969 года коммунисты набрали целых 21% голосов, оставив далеко позади все остальные левые партии.

Тогда казалось, что коммунизм оккупировал центральное место в прошлом, настоящем и будущем французских левых. Во Франции, как и в Италии, не говоря уж о более восточных территориях, коммунизм мог считать себя историческим победителем (да и считал, собственно): социализм, похоже, потерпел поражение везде, не считая крайнего севера Европы. Но меня не интересовали победители. Анни понимала это и считала похвальным качеством для серьезного историка. Так, благодаря ей и ее друзьям - не в последнюю очередь великому Раймону Арону - я нашел свою дорогу для прогулок по французской истории.

Снайдер просит Джадта обсудить европейские политические течения, в контексте которых существовал францзский межвоенный социализм.

Мы уже говорили об эмоциональной и интеллектуальной притягательности марксизма и ленинизма. В конечном итоге Народный фронт - это антифашистское явление. Но чтобы возник антифашизм, прежде должен случиться фашизм: восхождение к власти Муссолини в 1922 году, сходный взлет Гитлера в 1933-м, растущее влияние румынских фашистов в 1930-е, да и во Франции с Британией, разумеется, в гораздо более слабой форме, но наличествовали черты фашистской идеологии.

Так что для начала я спросил бы вас о том, что вы никак не затронули в своей диссертации. Отчего мы столь легко обходимся без фашистских интеллектуалов 1920-х и 1930-х годов?

Когда речь идет о марксистах, можно обсуждать понятия. А у фашистов, по сути, нет концепций. У них есть особые характерные реакции - на войну, депрессию, экономическую отсталость. Но они не начинают с набора идей, которые затем применяются к окружающему миру.

Возможно, дело в том, что их аргументация, как правило, была от противного: против либерализма, против демократии, против марксизма.

Вплоть до конца 1930-х (или даже начала 1940-х), когда они начали вовлекаться в реальную политику (я говорю, например, о принятии законов против евреев), фашистские интеллектуалы не сильно выделялись на общем фоне политических дискуссий. Трудно, скажем, отделить французов Пьера Дриё ла Рошеля или Робера Бразийяка, очевидных фашистов, от редакторов правоцентристской мейнстримной французской прессы, если судить по их взглядам на ключевые проблемы вроде испанской гражданской войны, Народного фронта, Лиги Наций, Муссолини или Америки.

Критика социал-демократии, либерализма или марксистско-большевистской идеологии - все это довольно сложно разграничить. Это во многом так даже в догитлеровской Германии, где очень схожие взгляды на внешнюю политику были у широкого спектра политиков, начиная от, скажем, либерала Густава Штреземана и вплоть до нацистов. А в Румынии люди, которых мы сейчас обозначаем фашистскими интеллектуалами - Мирча Элиаде, Эмиль Чоран, - были не просто мейнстримом, они задавали тон, будучи представителями влиятельной интеллигенции.

Что можно было бы назвать интеллектуальными чертами фашистского мыслителя?

Возьмем случай Робера Бразийяка. Современники считали его глубоко мыслящим представителем крайне правого фланга. Что характерно - он был молод, достиг зрелого возраста в 1930-х годах. Он очень хорошо писал, что вообще свойственно фашистам. Они часто бывали остроумнее и язвительнее, чем тяжеловесно-серьезные левые интеллектуалы. Их отличает эстетическое чутье, которое способствует сочувственной и культурной реакции на современное искусство. Бразийяк, к примеру, был кинокритиком, и очень хорошим. Если непредвзято почитать сегодня его работы, вы заметите, что его критика левых фильмов 1930-х годов, особенно тех, что нынче в моде, была весьма едкой. И наконец, в случае с Бразийяком и многими другими мы имеем дело с осознанным индивидуализмом, вполне естественным для людей правых убеждений, но чужеродно смотрящимся на левом фланге. Интеллектуалы правых взглядов выглядят скорее так, как выглядели критики из газетных отделов культуры 30–40-х годов XIX века; это более узнаваемый и позитивный социальный типаж, чем идеологизированный левый интеллектуал следующих поколений. Люди типа Бразийяка не соотносят себя преимущественно с политикой. Многие правые интеллектуалы - Юнгер, Чоран, Бразийяк - не были партийными. И вместе с тем были значительными фигурами в интеллектуальном мире.

После 1913-го наступает Первая мировая война, принципы национального самоопределения в действии, затем большевистская революция. Насколько неразделимы эти события и факторы?

Когда смотришь из нашего времени, кажется, что уровень насилия во время Первой мировой должен был вызвать гораздо больший эффект, но удивительным образом это не так. Именно кровавую, смертоносную сторону войны больше всего превозносили те, для кого она стала ключевым моментом их юности. Читая Эрнста Юнгера, Дриё ла Рошеля или сердитые отклики на Ремарка, понимаешь, что дух единения в опасной ситуации, прославленный затем задним числом, придает войне особый героический отблеск в глазах многих. Ветераны разделились на тех, кто до конца жизни бережно хранил воспоминания о суровых окопных буднях, и тех, кто, напротив, навсегда отстранился от национальномилитаристской политики в любой форме. Последние, вероятно, были в абсолютном большинстве, особенно во Франции и Британии, но определенно не в интеллектуальных кругах.

Большевистская революция случилась в конце 1917-го, то есть еще до завершения войны. Это значит, что уже тогда возникла смутная угроза последующих волнений, революции в Европе, облегченной и подготовленной военной дестабилизацией и несправедливыми мирными соглашениями (реальными или воспринятыми как таковые). Пример многих стран - начиная с Италии - демонстрирует нам, что если бы не угроза коммунистической революции, у фашистов было бы гораздо меньше шансов стать гарантами сохранения традиционного уклада. В действительности фашисты, по крайней мере в Италии, сами не вполне понимали - радикалы они или консерваторы. И сдвиг вправо произошел в значительной мере из-за того, что фашисты правого фланга преуспели в представлении фашизма как адекватного ответа коммунистической угрозе. В отсутствие призрака левацкой революции могли бы возобладать и левые фашисты. Однако вместо этого они попали под чистки Муссолини, а десять лет спустя и Гитлера. И наоборот, относительная слабость леворадикальных движений в послевоенных Британии, Франции и Бельгии не позволила правому крылу с успехом использовать призрак коммунизма в течение следующего десятилетия. Даже сам Уинстон Черчилль подвергался насмешкам за свою одержимость красной угрозой и большевиками.

Многие фашисты восторгались Лениным, революцией большевиков и советским государством и рассматривали однопартийное правление как эталон.

Как ни странно, большевистская революция и возникновение Советского Союза породили для левых на Западе больше проблем, чем для правых. В первые послевоенные годы в Западной Европе очень мало знали о Ленине и его революции. Соответственно, было очень много абстрактных интерпретаций событий в России в зависимости от местного контекста: они воспринимались как революция синдикалистов, как анархистская революция, как марксистский социализм, адаптированный под российские обстоятельства, как временная диктатура и т. д. Левых заботило, что революция в отсталой аграрной стране не отвечала прогнозам Маркса и, следовательно, могла вызвать непредусмотренные последствия и даже привести к тирании. Что касается фашистов, то волюнтаризм и высокомерное желание Ленина форсировать ход истории (то, что более всего тревожило классических марксистов) как раз были им очень по душе. Советское государство управлялось сверху, делало ставку на насилие и решительность: в те годы именно к этому стремились будущие фашисты, именно этого им не хватало в политической культуре их собственных обществ. Советский пример подтверждал, что партия может сделать революцию, захватить государство и при необходимости править силовыми методами.

В те ранние годы у русской революции была эффективная, даже прекрасная пропаганда. Со временем у большевиков развился определенный талант к использованию публичных пространств.

Я бы пошел еще дальше. Фасады фашизма и коммунизма часто были разительно схожи. Некоторые проекты Муссолини по перестройке Рима, например, пугающе напоминают Московский университет. Если ничего не знать об истории Народного дома Николае Чаушеску, как определить, образцом какой архитектуры он является - фашистской или коммунистической? Обоим режимам был присущ (на первый взгляд парадоксальным образом) консерватизм в высоком искусстве, сменивший первоначальный энтузиазм революционных лет. И коммунисты, и фашисты с крайним подозрением относились к новаторству в музыке, живописи, литературе, театре и танце. К 1930-м годам эстетический радикализм был столь же не ко двору в Москве, как и в Риме или в Берлине.

В 1933-м Гитлер приходит к власти, и вскоре после этого, уже в 1936-м, становится ясно, что нацистская Германия будет одним из сильных игроков правого фланга среди европейских государств. Как на это реагируют фашисты в других странах?

Как правило, они вновь подчеркивают свою связь с итальянским фашизмом. Итальянский фашизм, без откровенных расистских коннотаций и не несущий (для большинства стран Европы) особой угрозы, становится респектабельным, на мировом уровне, воплощением политики, которую им бы хотелось реализовывать у себя дома. Так было в Англии, где Освальд Мосли преклонялся перед Муссолини. Многие из французских правых ездили в Италию, читали по-итальянски и были не понаслышке знакомы с итальянской жизнью. Италия даже сыграла определенную роль в защите Австрии от нацистской Германии между 1933 и 1936 годами.

В то же время в эти годы многие вполне свободно выражали свое восхищение Гитлером. Жена Мосли и его невестка ездили в Германию, где встречались с Гитлером и с восторгом говорили о его силе, целеустремленности и оригинальности. Французы тоже ездили в Германию, хотя меньше: французский фашизм складывался по националистической модели, а французский национализм в те годы по определению был антигерманским (как, впрочем, и антибританским).

Румынские фашисты не проявляли большой заинтересованности в Германии, по крайней мере вплоть до войны. Они воспринимали свою культуру как продолжение латинской, и гораздо ближе им была испанская гражданская война, в которой они видели культурное противостояние 1930-х. В целом румынские фашисты не стремились аффилироваться с Гитлером, и не столько по причине политических расхождений, сколько в силу антигерманских настроений, типичных для большинства румын после Первой мировой (хотя по окончании войны Румыния и получила свою территориальную контрибуцию, будучи союзником Антанты). Румыния приобрела огромную территорию, в первую очередь за счет Венгрии, но лишь благодаря союзу с Францией и Британией. Поскольку Гитлер был настроен отменить послевоенный порядок, базирующийся на этих мирных договоренностях, у Румынии были все причины вести себя сдержанно. Как только Гитлер продемонстрировал, начиная с 1938-го, что может двигать границы внутри Европы, румынам ничего не оставалось, как договариваться. В самом деле, у них не было иного выбора, после того как Гитлер организовал передачу части румынских территорий обратно Венгрии.

Иногда (скорее в порядке исключения) германский характер немецкого национал-социализма обнаруживал свою притягательность. Можно вспомнить Леона Дегреля, бельгийского фашистского лидера. Дегрель, хотя и говорил по-французски, был представителем бельгийского ревизионизма, более распространенного в фламандских районах страны. Ревизионисты справедливо полагали Германию большим союзником, чем французов, голландцев или англичан, придерживавшихся статуса-кво. Бельгийские ревизионисты в первую очередь были озабочены незначительным территориальным переделом, а также признанием прав фламандского языка. На все это немцы предусмотрительно дали добро в 1940-м, как только оккупировали Бельгию. Однако выдающимся примером прогерманского фашизма была партия Квислинга в Норвегии. Эти норвежцы считали свою нацию расширением немецкой сущности, самой немецкости, а свою страну - частью великого нордического пространства, внутри которого в рамках нацистских амбиций им тоже могла достаться какая-то роль. Однако вплоть до самой войны они не имели никакого политического веса.

Но привлекательность германского националсоциализма распространялась и шире, на всю Европу. У немцев имелся сценарий, которого не было у итальянцев: постдемократическая сильная Европа, в рамках которой западным странам неплохо живется, но во главе этого объединения - Германия. Многих интеллектуалов Запада привлекала эта идея, некоторые в нее даже глубоко уверовали. Европейская идея, как бы мы ни хотели это забыть, была тогда правой идеей. Конечно, она была противовесом большевизму, но и американизации тоже, это было противопоставлением индустриальной Америке с ее «материальными ценностями» и безжалостным финансовым капитализмом (которым заправляют якобы евреи). Новая Европа с плановой экономикой стала бы силой, хотя в реальности она могла бы стать сильной, только переступив через ничего не значащие национальные границы.

Все это было весьма привлекательным для молодых, ориентированных больше на экономику фашистских интеллектуалов, многие из которых вскоре окажутся управленцами оккупированных территорий. После 1940-го, после падения Польши, Норвегии и особенно Франции, германская модель казалась невероятно привлекательной. Но этому следует противопоставить «еврейский вопрос». Именно во время войны расовая проблема встала в полной мере, и многие интеллектуалы-фашисты, особенно во Франции и Англии, не смогли перейти эту черту. Одно дело бесконечно высказываться о прелестях культурного антисемитизма, и совсем иное - поддерживать массовое уничтожение целых наций.

Приход Гитлера к власти повлек за собой, спустя всего год, полную переориентацию советской внешней политики (в той степени, в которой ее выражал Коммунистический интернационал). Советы выдвинули лозунг антифашизма. Коммунисты перестали видеть врагов в тех, кто правее. В 1934 году во Франции они вошли в предвыборный блок с социалистами и выиграли выборы в качестве Народного фронта. Значимость французской компартии выросла, став больше, чем ее реальный вес. Немецкая KPD прекратила свое существование…

…А большинство прочих европейских компартий ничего не значили. Единственной крупной фигурой была Французская коммунистическая партия (PCF). К 1934 году Сталин понял, что это единственный рычаг в стане западных демократий, который он себе оставил. PCF неожиданно превратилась из небольшого, хотя и шумного игрока французского левого фланга в важный мирового уровня инструмент политического влияния.

PCF была той еще конторкой. Корни ее - в старой и исконно сильной левой традиции. Важно понимать, что Франция - единственная страна, где открытая демократическая политическая система сочетается с сильным левым революционным движением. Так что партия PCF с самого начала, с 1920 года, была многочисленной. Затем по всей Европе социалистам пришлось выбирать между коммунистами и социал-демократами под влиянием большевистской революции, и много где социал-демократы одержали верх. Но не во Франции. Там коммунисты оставались на коне до середины 1920-х. Позже партия начала неуклонно сокращаться: этому способствовала навязанная Москвой тактика, внутренние разногласия, неумение сформулировать рациональные аргументы для электората. К выборам 1928 года парламентская фракция PCF была очень невелика, а после выборов 1932-го стала совсем карликовой. Сталин сам был потрясен исчезновением коммунизма с французской политической сцены. К тому моменту во Франции оставалось только превосходство коммунистов в профсоюзах и в муниципалитетах парижского «красного пояса». Однако в какой-то мере и этого хватало: в стране, где столица значит очень много, где нет телевидения, а есть радио и газеты, постоянное мелькание коммунистов на забастовках, диспутах и улицах радикальных пригородов Парижа делало свое дело - давало партии гораздо большую узнаваемость, нежели та, на которую можно было претендовать при такой численности.

Сталину повезло - PCF была крайне податлива. Морис Торез, послушная марионетка, встал во главе партии в 1930-м, и компартия, еще вчера бывшая маргинальной, вдруг обрела мировую значимость всего за несколько лет. Когда Сталин переключился на стратегию Народного фронта, коммунистам более не приходилось объявлять социалистов, «социальных фашистов», главной угрозой рабочему классу.

Напротив, теперь для защиты республики от фашизма стал возможен союз с социалистами Блюма. Это могло в значительной степени быть политической уловкой СССР в целях обороны от нацизма, но в таком случае это была довольно удобная уловка. Давняя готовность французских левых к объединению против правых идеально совпала с новым курсом коммунистической внешней политики на блокировку с СССР против мирового правого крыла. Коммунисты, разумеется, не вошли в правительство, сформированное на базе объединенного предвыборного фронта весной 1936-го, но они воспринимались правыми как наиболее сильная и опасная составляющая в коалиции Народного фронта (и в этом они были не столь уж далеки от истины).

Сталинское видение интересов СССР изменилось и стало созвучным интересам французского государства. И внезапно на смену постоянным репликам Тореза о необходимости отдать Эльзас и Лотарингию Германии (в соответствии с прежней линией Советов) приходит другая концепция - теперь Германия могла стать главным врагом.

Даже более того. Страны, которые в некотором роде подвели Францию, отказавшись от идеи единого «противогерманского» фронта, превратились в страны, которые подводят Советский Союз, не гарантируя свободный проход Красной армии в случае войны. Польша подписала договор о ненападении в январе 1934-го, и все понимали, что Польша никогда добровольно не допустит советские войска на свою территорию. Так что интересы СССР и Франции каким-то образом переплелись, и довольно большое число французов готово было этому верить. Это напоминало и о франко-русском альянсе, который продлился с 1890-х годов до конца Первой мировой и совпал с последним периодом в истории Франции, когда она была сильна на международной арене.

Следует также принимать во внимание особое отношение французов к Советскому Союзу, потому что, размышляя о Москве, они всегда в каком-то смысле имеют в виду Париж. Вопрос сталинизма во Франции в первую очередь исторический парадокс: является ли русская революция законной наследницей французской? И если так, не следует ли ее защищать от любой внешней угрозы? Призрак Великой французской революции присутствовал все время, мешая толком разглядеть, что же там происходит в Москве. Поэтому многие французские интеллектуалы, отнюдь не поголовно коммунисты, видели в показательных процессах, начавшихся в 1936-м, революционный террор Робеспьера, а не тоталитарные массовые чистки.

Советский террор был индивидуалистичным. И так же отдельные личности на показательных процессах индивидуально каялись в невероятных преступлениях, но они это делали как индивидуумы. Нам сейчас известно, что в период 1937–1938 годов было расстреляно около 700 000 человек, но в основном их арестовывали под покровом ночи, поодиночке. И это не давало возможности ни им самим, ни их семьям понять происходящее. И эта ужасающая серость, эти неопределенность и неизвестность остаются частью ландшафта советской памяти вплоть до сегодняшнего дня.

Поэтому я считаю, что, когда мы думаем об Оруэлле просто как о человеке с открытыми глазами, мы видим не всю картину. Как и Кестлер, Оруэлл обладал хорошим воображением, что позволяло ему прозревать заговоры и прочую конспирацию - как бы ни были они абсурдны - за кулисами происходящего, а затем объявлять их реальностью, тем самым делая их реальными для нас.

Я думаю, это ключевой момент. Те, кто правильно воспринимал XX век, либо предвосхищая его, как Кафка, либо, как современники-наблюдатели, должны были иметь богатое воображение: для мира, которому еще не было прецедентов в истории. Им пришлось предположить, что эта беспрецедентная и с виду абсурдная ситуация и была реальностью, вместо того чтобы вместе со всеми остальными счесть ее невообразимым гротеском. Для современников было невероятно сложно научиться размышлять о XX столетии в этом ключе. По тем же причинам многие убеждают себя, что холокоста не было, просто потому что он не имел смысла. Не для евреев - это как раз очевидно. Но и для немцев в нем тоже не было смысла. Нацистам, раз они хотели выигрывать свои войны, разумеется, следовало использовать евреев, а не уничтожать их, тратя на это огромные ресурсы.

Оказалось, что прикладывать к человеческому поведению рациональный моральный и политический расчет, самоочевидный для людей XIX столетия, просто невозможно в столетии XX - этот принцип больше не работает.

Перевод Николай Охотин

Много интересных событий насчитывает история России. 20 век - это новая эпоха в летописи нашего государства. Как начался он с нестабильного положения в стране, так им и закончился. За эти сто лет народ видел и великие победы, и большие поражения, и просчеты руководства страны, и тиранов у власти и, наоборот, простых руководителей.

История России. 20 век. Начало

С чего началась новая эпоха? Казалось бы, у власти Николай Второй, все вроде бы хорошо, но народ бунтует. Чего ему не хватает? Конечно же, фабричного законодательства и решения земельного вопроса. Эти проблемы станут основными причинами первой революции, которая начнется с расстрела у Зимнего дворца. Рабочая демонстрация с мирными целями направлялась к царю, но ее ожидал совершенно иной прием. Первая русская революция закончилась нарушением октябрьского манифеста, и страна вновь погрузилась в неразбериху. Вторая революция привела к свержению единоличного царствования - монархии. Третья - к установлению в стране большевистской политики. Страна превращается в СССР и у власти встают коммунисты: при них государство расцветает, обгоняет по экономическим показателям Запад, становится мощным промышленным и военным центром. Но вдруг война…

История России. 20 век. Испытание войной

За ХХ век было немало войн: это и война с Японией, когда царская власть показала свою несостоятельность в полной мере, и Первая мировая, когда успехи русских солдат были предельно занижены; это внутренняя гражданская, когда страна погрузилась в террор, и Великая Вторая мировая, где советский народ показал патриотизм и отвагу; это и афганская, где погибли молодые ребята, и молниеносная чеченская, где жесткость боевиков не знала предела. История России 20 века была наполнена событиями, но главным из них все же остается ВОВ. Не стоит забывать о Московской битве, когда враг был у ворот столицы; о Сталинградском сражении, когда советские солдаты переломили ход войны; о Курской дуге, где советская техника превзошла мощную «немецкую машину» - все это славные страницы нашей военной истории.

История России. 20 век. Вторая половина и распад СССР

После смерти Сталина начинается ожесточенная борьба за власть, в которой победу одерживает неординарный Н. Хрущев. При нем мы полетели первыми в космос, создали водородную бомбу и чуть не привели весь мир к ядерной войне. Множество кризисов, первый визит в США, освоение целины и кукуруза - все это олицетворяет его деятельность. После был Л. Брежнев, пришедший также после заговора. Его время называют "эпохой застоя", уж очень нерешительным был вождь. Сменившие его Ю. Андропов, а затем К. Черненко мало запомнились миру, а вот М. Горбачев остался в памяти у всех. Именно он «развалил» мощное и сильное государство. Нестабильность положения на рубеже веков сыграла свою роль: как все началось, так и закончилось. Дефолт, лихие 90-е, кризис и дефициты, августовский путч - все это история России. ХХ век - сложный период в становлении нашей страны. От политической нестабильности, от произвола власти мы пришли к сильному государству с сильным народом.

«Русская культура в XIX веке» - Наука. Общепризнанный родоначальник русской классической музыки. Важнейшие события. Романтизм. Известные архитекторы: Выдающиеся писатели. Просвещение Наука Литература Искусство а) архитектура б) живопись в) музыка. Учебные заведения. Якоби Борис Семёнович. Русская культура первой половины XIX века.

«Русская культура XIX в» - Русская культура конца XIX – начала XX в. В крупных городах открываются общедоступные народные университеты. Конец XIX – начало XX в. - самая "театральная" эпоха в истории русской культуры. Не иссякала мощь литературы критического реализма в лице Л.Н. Толстого, А.П. Чехова, И.А. Бунина. Азовско-Донской банк в Петербурге.

«Русская культура XIX века» - Правила игры: Общий вопрос в области знаний русской культуры для самых эрудированных: Отборочное задание. Русский путешественник, первым начавший изучать горные массивы Центральной Азии. Выбери из следующих имен русского писателя автора романа «Бесы» В.Г. Короленко; И.С. Тургенев; Ф.М. Достоевский; Л.Н. Толстой.

«Культура России XIX века» - Взаимодействие разных искусств. А. С. Попов – изобретатель радио. Открытие теории относительности. С. И. Мамонтов 1885 г. – частный оперный театр С. И. Мамонтова. Мария Кюри. Научные открытия: Третьяковская галерея С. Т. Морозов. Изобретение беспроволочной связи. Социально-политические особенности эпохи.

«Россия во 2 четверти XIX века» - Задание на урок. Башкирский костюм. Квитанция за оплату ношения еврейской одежды. 5.Восточные территории. XIX век. 1.Царство Польское. 3.Украина и Бессарабия. Памятная медаль «За взятие Варшавы». План урока. Памятник Александру I В Хельсинки. Марийский костюм. В 1833 г. в Киеве был открыт университет.

«Культура XIX ст» - Скульптура. Литература, театр, музыка. «Девочка с персиками». «Радуга». СФЕРЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ А) химия Б) почвоведение В) физиология Г) история Д) математика. «Крестный ход в Курской губернии». Здание Московской государственной думы. Особняк инженера Клодта. Творческое содружество российских композиторов (1862).

Транскрипт

1 СРЕДНЕЕ (ПОЛНОЕ) ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ ЛИТЕРАТУРА В 11 КЛАССЕ (базовый уровень) Книга для учителя Под редакцией И. Н. Сухих Москва Издательский центр «Академия» 2010 Факультет филологии и искусств СПбГУ 2010

2 УДК: ББК я721 Л642 Авторы: С.П.Белокурова («Предисловие»; «Общая характеристика эпохи. Литература в ХХ веке»; «Максим Горький»; «Советский век: две русские литературы или одна? Общая характеристика»; «В.В.Маяковский»; «М.А.Шолохов»; «А. П. Платонов»; «Б. Л. Пастернак» в соавторстве с Е.Н.Козловой; «И. А. Бродский» в соавторстве с И.В.Ежовой); М.Г. Дорофеева («М. А. Булгаков»; «А. Т. Твардовский»; «В.М.Шукшин»; «Н.М.Рубцов»; «В. С. Высоцкий»; «С. Д.Довлатов»; «Заключение. Неоконченные споры»); И. В. Ежова («С. А. Есенин»; «И. А. Бродский» в соавторстве с С.П.Белокуровой); Т.Я.Еремина («А.И.Солженицын»); Е.Н.Козлова («А. А. Ахматова»; «Б. Л. Пастернак» в соавторстве с С.П.Белокуровой); M.Ю.Старцева («Советский век: на разных этажах. Общая характеристика»; «Ю. В. Трифонов»); И.Н.Сухих («А.В.Вампилов»); И.Л.Шолпо («Серебряный век: лики модернизма. Общая характеристика»; «А. А. Блок»; «И. А. Бунин»; «О. Э. Мандельштам»; «М. И. Цветаева») Литература в 11 классе (базовый уровень) : книга для Л642 учителя: методическое пособие: среднее (полное) общее образование / [С. П. Белокурова, М.Г.Дорофеева, И.В.Ежова и др.] ; под ред. И.Н.Сухих. М. : Издательский центр «Академия», с. ISBN Книга для учителя к учебнику И. Н. Сухих «Литература. 11 класс» построена как поурочное планирование учебного материала курса. Методические рекомендации включают указание примерного количества часов на чтение и изучение художественных произведений, различные типы вопросов и заданий (в том числе аналитические, исследовательские и творческие, задания для фронтальной, групповой и индивидуальной работы), темы исследовательских проектов и список литературы по каждой теме программы. Для учителей литературы. УДК: ББК я721 Оригинал-макет данного издания является собственностью Издательского центра «Академия», и его воспроизведение любым способом без согласия правообладателя запрещается ISBN Белокурова С. П., Дорофеева М.Г., Ежова И.В. и др., 2010 Образовательно-издательский центр «Академия», 2010 Оформление. Издательский центр «Академия», 2010

3 Предисловие «Литература. 11 класс (базовый уровень): книга для учителя» и «Литература. 11 класс (базовый уровень): практикум» представляют собой комплексное методическое сопровождение к урокам литературы по программе И.Н.Сухих 1 и предполагают полноценное использование материалов его учебника 2. Структура и задачи пособий ориентированы на уже осуществлённое методическое сопровождение учебника И.Н.Сухих для 10 класса 3. Предлагаемые в книге для учителя методические рекомендации построены как поурочное планирование и включают: название темы (в том числе варианты); указание примерного количества часов на изучение биографического материала, чтение и изучение произведений; основные типы вопросов и заданий для работы на уроке (репродуктивные, аналитические, исследовательские, творческие, обобщающие, контрольные 4 и др.; задания для фронтальной, групповой и индивидуальной работы); возможные виды деятельности на уроке учащихся и учителя; домашние задания (индивидуальные, групповые, дифференцированные 5, по выбору и т.п.); задания для самостоятельной работы учащихся, темы исследовательских проектов, творческих работ и др.; список литературы к каждой теме. Книга для учителя содержит ссылки на практикум, в который входят биографические материалы, фрагменты критических статей, изучаемых в курсе литературы 11 класса, тексты произведений для сопоставительного анализа, вопросы и задания различных типов и уровней сложности. Как правило, при изучении включенного в программу художественного произведения от эмоционального восприятия через пояснения, комментарий, словарную работу мы переходим к анализу-интерпретации и затем к синтезу открытых в процессе анализа смыслов. Различные типы письменных заданий позволят учителю осуществить контроль образовательных результатов. 3

4 Для реализации учебных задач применяются методика «пристального (медленного) чтения», метод критического мышления, различные приемы интерпретации текста, сопоставительный анализ текстов художественных произведений, а также синтез традиционных и инновационных методов изучения художественного текста. Вопросы и задания из учебника, не рассмотренные на уроках, учитель может предложить учащимся в качестве самостоятельной работы, зачётных работ или тем исследовательских проектов. Литературу для дополнительного чтения из списка, который дан в конце каждой главы учебника, учитель и учащиеся выбирают самостоятельно. Список литературы ко всем темам помещён на с. 266 методического пособия. Сноски и примечания даны после обзорных и монографических глав. Предлагаемое в книге для учителя поурочное планирование рассчитано на базовый уровень обучения, однако этот материал может быть творчески использован в классах любого профиля. На изучение курса литературы в 11 классе программой отводится 102 ч (3 урока в неделю). В пособии представлены конспекты 100 уроков. Два урока резервные. Сноски и примечания 1 См.: Сухих И.Н. Литература: программа для классов (базовый уровень). М., См.: Сухих И.Н. Литература. 11 класс (базовый уровень): учебник. М., См.: Белокурова С.П., Сухих И.Н. Русская литература в 10 классе (базовый уровень): книга для учителя. М., 2008; Белокурова С.П., Сухих И.Н. Литература. 10 класс (базовый уровень): практикум. М., Если задание предлагается выполнить письменно, это специально оговаривается. В остальных случаях задания выполняются устно. 5 Задания повышенной сложности помечены знаком *.

5 Общая характеристика эпохи. Литература в ХХ веке (2 ч) Урок 1. Двадцатый век: начала и концы (хронология исторических событий ХХ века) I. Чтение учителем главы учебника «Календарь и история: короткий XX век». Каковы исторические границы Настоящего Двадцатого Века? II. Самостоятельная работа. Заполните таблицу «Основные даты и исторические события ХХ века» (см. Практикум. Общая характеристика эпохи. Литература в ХХ веке, задание 1). III. Беседа с учащимися. Прочитайте отрывки из статьи культуролога М.Н.Эпштейна «De" but de sièсle, или От пост- к прото-. Манифест нового века» (см. Практикум. Общая характеристика эпохи. Литература в ХХ ве ке, задание 2). Какие открытия и достижения в области науки, философии, в социальной сфере определили лицо ХХ века? Какие из них оказались в дальнейшем враждебны человеку? Разделяете ли вы ожидания и опасения культуролога относительно века XXI? IV. Письменная работа. Напишите сочинение-миниатюру на одну из тем: «Какой я представляю будущую неизвестную цивилизацию и каково в ней место книги?» или «Какие произведения XIX ХХ веков окажутся востребованными в нашем веке?». V. Домашнее задание. 1. Прочитайте главы учебника «Россия: последние годы императорской власти», «Мировая война: крушение империи», «1917-й: клячу истории загоним», «СССР: наступления и отступления советской власти», «Великая Отечественная война: горькое величие Победы», «Оттепель: точка поворота», «Застой: потерянные десятилетия?», «1991-й: новая Россия». Заполните таблицу, отражающую основные этапы и события российской истории ХХ века и отклик на них в литературе (см. Практикум. Общая характеристика эпохи. Литература в ХХ веке, задание 3). 5

6 6 *Как бы вы ответили на вопрос, сформулированный в названии главы «Застой: потерянные десятилетия?», с точки зрения историка и с позиции читателя? 2. Прочитайте отрывки из книги А. И. Солженицына «Архипелаг ГУЛАГ Опыт художественного исследования». Какие даты и события «короткого двадцатого века» вы считаете необходимым включить в таблицу «Основные этапы и события российской истории ХХ века и их отражение в литературе»? Аргументируйте своё мнение (см. Практикум. Общая характеристика эпохи. Литература в ХХ веке, задание 4). Какие произведения об этих событиях вам известны? Почему практически все они относятся к «возвращённой литературе»? 3. Выпишите из учебника, энциклопедического словаря и словаря литературоведческих терминов определения понятий цензура, диссидент, самиздат, тамиздат, культ личности, «возвращённая литература», гласность. Индивидуальные задания. 1. *Найдите исторические параллели между событиями и эпохами XIX и ХХ веков. 2. Прочитайте статью о подвиге русского военного дирижёра и композитора И. А. Шатрова, стихотворение, написанное на музыку его знаменитого вальса «На сопках Маньчжурии», текст известной песни «Варяг» и комментарий к нему (см. Практикум. Общая характеристика эпохи. Литература в ХХ веке, задание 5). Как отразилось в этих песнях отношение народа к «маленькой победоносной войне» с Японией? Почему обе они стали столь популярны в годы Великой Отечественной войны? 3. Назовите известные вам произведения, посвящённые Первой мировой и Великой Отечественной войне. Почему эти исторические события по-разному отражены в литера туре? 4. Прочитайте стихотворение Б.А.Слуцкого «Двадцатые годы, когда мы были». Ответьте на вопрос 10 к главе учебника «Двадцатый век: от России до России». «Какие эпохи и исторические события имеет в виду поэт? Чем его историческая периодизация отличается от той, на которой строится глава учебника?» Продолжите «от имени поэта» характеристику эпох до рубежа XXI века. 5. Прочитайте отрывок из статьи историка Н.А.Троицкого и, пользуясь хронографами монографических тем (персоналий), а также материалами главы «Литература и

7 власть: мартиролог ХХ века» (раздел «Советский век: две русские литературы или одна?»), составьте мартиролог писателей и поэтов ХХ века (см. Практикум. Общая характеристика эпохи. Литература в ХХ веке, задание 6). Урок 2. Литература ХХ века: летопись эпохи I. Работа с таблицей (домашнее задание 1 с включением сообщений учащихся, выполнявших индивидуальные домашние задания 1 4). II. Обсуждение вопросов домашнего задания 2. III. Лекция учителя. План лекции. 1. Реализм и модернизм в литературе начала века. 2. Разнообразие художественных методов и направлений х годов. 3. «Социалистический реализм» как ведущий метод советской литературы. 4. «Поэты и вожди»: судьбы русских писателей ХХ века (с включением сообщения учащегося, выполнявшего индивидуальное домашнее задание 5). IV. Чтение учителем главы учебника «История и литература: добро! поэта». V. Домашнее задание. Письменная работа. Согласны ли вы с тем, что «добро!» поэта имеет для истории «абсолютный, окончательный смысл»? Литература Троицкий Н.А. Россия в XIX веке. М., Эпштейн М.Н. De" but de sièсle, или От пост- к прото-. Манифест нового века // Знамя

8 Серебряный век: лики модернизма 8 Общая характеристика (10 ч) Урок 3. Серебряный век: ренессанс или упадок? I. Обсуждение вопроса 8 к разделу учебника «Серебряный век: лики модернизма». «Прочитайте стихотворение Б. А.Слуцкого Затесавшееся столетье. Какое столетье имеет в виду поэт? Почему он называет столетьем неполных два десятилетия? С какими изобретениями и научными теориями, кроме упомянутых Слуцким, связана эта эпоха?» II. Беседа с учащимися. Подберите ассоциации к словам «золото», «серебро», «медь», «железо». Какие ассоциации вызывают у вас словосочетания «золотой век», «серебряный век», «медный век», «железный век»? Что вы знаете о Серебряном веке русской культуры? III. Самостоятельная работа с учебником. Прочитайте главу учебника «Имя и оценки: ренессанс или упадок?» и выпишите в тетрадь отрывки из высказываний Ф. А. Степуна, Н.А.Бердяева и М.Горького о Серебряном веке в два столбика (признаки расцвета и признаки упадка). Декаданс или ренессанс, начало или конец, расцвет или упадок видите вы в эпохе Серебряного века? В чём, с вашей точки зрения, состоит главное противоречие этой эпохи? Сделайте выводы на основании своих наблюдений. IV. Обсуждение вопроса 1 в учебнике к разделу «Серебряный век: лики модернизма».

9 «Каковы границы культурной эпохи, которую называют Серебряным веком? Чем они определяются? Почему так существенно разнятся оценки этой эпохи?» V. Беседа по картине Л.С.Бакста «Ужин». Какое впечатление производит на вас эта картина? В чём её отличие от известных вам портретов или жанровых картин XIX века? Какие ассоциации вызывает верхняя треть картины (попробуйте закрыть нижние две трети)? 1 Какой представляется вам дама? Какое определение вы подобрали бы к её улыбке? Что вы можете сказать об отношении художника к модели? Добро или зло несёт героиня? Как связаны предметы интерьера и фигура человека? Что является главным для художника в этой картине? Как картина отражает мироощущение своей эпохи? VI. Беседа по картине М.В.Добужинского «Человек в очках» (портрет поэта и художественного критика К. А. Сюннерберга). Сравните этот портрет с портретами писателей и критиков XIX века, известными вам. В чём его необычность (обратите внимание на соотношение фона и фигуры, характер фона, позу портретируемого, его положение относительно источника света, атрибутику, изображение лица)? В чём особенность названия картины? Как вам кажется, с чем оно связано? Как вы думаете, почему эту картину считают столь характерной для понимания эпохи? VII. Домашнее задание. 1. Прочитайте главу учебника «Эволюция: декаданс модернизм авангард». 2. Ответьте на вопросы 2 и 3 в учебнике к разделу «Серебряный век: лики модернизма». «Чем различаются понятия декаданс, модернизм и авангард? Какие аспекты культурной жизни Серебряного века они определяют?» «Каково было отношение декадентов, модернистов и авангардистов к традициям классической литературы и искусства?» 3. Прочитайте стихотворения поэтов-символистов Ф. К. Сологуба («Не ужасай меня угрозой»), В.Я.Брюсова («Есть что-то позорное в мощи природы», «Побледневшие звёзды 9

10 дрожали»), К.Д.Бальмонта («Я мечтою ловил уходящие тени»), Вяч.И.Иванова («Поэты духа», «Мистика»), А. Бе лого («Огонёчки небесных свечей»), З.Н.Гиппиус («Песня») и фрагменты статей Д. С. Мережковского «О причинах упадка и о новых течениях современной русской литературы», К.Д.Бальмонта «Элементарные слова о символической поэзии» и Н.А.Бердяева «Русская идея» (см. Практикум. Серебряный век: лики модернизма. Общая характеристика, задание 1). Какие мотивы вам показались ведущими в лирике символистов? Какие образы-символы повторяются в их стихотворениях? Каковы особенности поэтики символизма (соотношение обозначаемого и обозначающего в поэтическом образе, специфика ритма и композиции, взаимодействие внешнего мира и мира души)? Как вы представляете «картину мира» в поэзии символистов? Как символисты понимают смысл символизма и назначение поэзии? Какие музыкальные и живописные ассоциации возникают у вас при чтении символистской поэзии? Какой из видов искусства ближе символизму? 10 Урок 4. Символизм: искусство Иного I. Ответы учащихся на вопросы домашнего задания 2. II. Слово учителя. В России модернизм был представлен в основном тремя направлениями: это символизм, акмеизм и футуризм. Наиболее авторитетным из них был символизм, сформировавшийся во Франции и получивший широкое распространение в литературе, живописи, музыке, архитектуре и театре многих европейских стран на рубеже XIX XX веков. В 1886 году несколько молодых французских поэтов создали группу, сформировавшую в дальнейшем эстетические принципы нового литературного направления. Эти принципы были сформулированы Ж. Мореасом в «Манифесте символизма», Мореас также определил природу символа, который должен был занять место традиционного художественного образа. В 1890-е годы символизм возникает и в России. Что же нового привносит в искусство это направление? Для того чтобы получить наиболее наглядное представление о его особенностях, рассмотрим две картины. III. Сопоставление картин П.А.Федотова «Сватовство майора» и В. Э. Борисова-Мусатова «Водоём».

11 Как вы думаете, какая из картин написана раньше, какая позже? Почему вы так решили? В какой из картин более явно выражена сюжетность? В чём особенности композиции каждой из картин? В какой из картин герои больше связаны друг с другом? Какими средствами выражена эта связь? На чём держится композиционное единство одной и другой картины? Какая из картин больше пострадает при чёрно-белом репродуцировании? Почему? Возможна ли замена некоторых цветов в этих полотнах, напри мер цвета одежды героев? 2 Какую роль в каждой картине играет изображение реального предметного мира? Какова роль названия в каждой из картин? В чём принципиальное различие между названиями? IV. Беседа с учащимися. В. Э. Борисов-Мусатов художник, чьё творчество относят к русскому символизму. Чем символистская живопись отличается от реалистической? 3 Что такое символ? В чём его отличие от аллегории? Приведите примеры образов-символов и образов-аллегорий из произведений XIX века, изученных ранее. Поэт-символист Андрей Белый так определил символ: «Символ окно в Вечность». Как вы понимаете это определение? V. Беседа по вопросам домашнего задания 3. VI. Письменная работа. Напишите сочинение-миниатюру на тему «Окно в Вечность». VII. Домашнее задание. Завершите письменную работу. Урок 5. В. Я. Брюсов: конструктор русского символизма I. Чтение и обсуждение письменных работ. II. Беседа по стихотворению В.Я.Брюсова «Творчество» (текст стихотворения дан в главе учебника «Символизм: окно в Вечность»). Что в тексте вызывает вопросы, недоумение? Какие картины вы представляете, читая стихотворение? 11

12 Прочитайте комментарий к стихотворению в учебнике. Всё ли он проясняет в тексте? Меняет ли этот комментарий восприятие текста? Что значит «тень несозданных созданий»? Почему стихотворение называется «Творчество»? Что такое для Брюсова поэтическое творчество? 12 III. Лекция учителя о Валерии Брюсове. План лекции. 1. Начало литературной деятельности В.Я.Брюсова в 1890-е годы. 2. Три сборника «Русские символисты» годов начало русского символизма. 3. Сборники «Chefs-d uvre» («Шедевры», 1895) и «Me eum esse» («Это я», 1897). 4. Изменение мировоззрения поэта и характера его поэзии в годы первой русской революции: сборники «Tertia vigilia» («Третья стража», 1900), «Urbi et Orbi» («Граду и миру», 1903), «Stephanos» («Венок», 1906) и «Все напевы» (1909). 5. Жизнь после революции. Культурно-просветительская и педагогическая деятельность. IV. Самостоятельная работа. Прочитайте стихотворения В.Я.Брюсова «Сонет к форме», «И покинув людей, я ушёл в тишину», «Я», «Египетский раб». Каково поэтическое и нравственное кредо В.Я.Брюсова? Что в поэзии для него важнее всего? Какие литературные ассоциации возникли у вас при чтении стихотворения «И покинув людей, я ушёл в тишину»? Какую роль играют в стихах В.Я.Брюсова образы мировой истории (см. Практикум. Серебряный век: лики модернизма. Общая характеристика, задание 2)? V. Домашнее задание. Письменно ответьте на вопрос 11 в учебнике к разделу «Серебряный век: лики модернизма». «Прочитайте стихотворение Г.В.Адамовича Ничего не забываю. В диалог с каким стихотворением вступает Адамович? Почему он выбрал именно его? Как поэт переосмысляет стихотворение своего предшественника? Какая мысль, какое чувство оказывается доминирующим в стихотворении Адамовича?»

13 Урок 6. К. Д. Бальмонт и А. Белый: два поколения русских символистов I. Слово учителя. Если В. Я. Брюсов пытался «загипнотизировать» читателя сцеплением образов, то другой старший символист, К.Д.Баль монт, пытался сделать это игрой звука и музыкой фразы. «Я изысканность русской медлительной речи» писал он о себе. II. Анализ стихотворения К.Д.Бальмонта «Чёлн томленья» (см. Практикум. Серебряный век: лики модернизма. Общая характеристика, задание 3). Какие средства художественной выразительности использует поэт? Какова их роль в создании образа? Какова роль аллитераций и ассонансов? Сопоставьте «Чёлн томленья» с «Парусом» М.Ю.Лермонтова. Что роднит эти стихотворения и в чём они различны? Чем образсимвол у Бальмонта отличается от символического образа в поэзии первой половины XIX века? III. Слово учителя. Выделяют две группы, два поколения русских символистов. К старшим символистам относятся В.Я.Брюсов, Д.С.Ме реж - ковский, Ф. К. Сологуб, З.Н.Гиппиус, К.Д.Бальмонт. Младшее поколение символистов, так называемые «младосимволисты», это А.А.Блок, Андрей Белый (псевдоним Б.Н.Бугаева), Вяч. И. Иванов. Разница между ними не столько возрастная, сколько эстетическая. IV. Сопоставление цикла стихотворений К.Д.Бальмонта «Голос заката» и стихотворения Андрея Белого «Солнце» (см. Практикум. Серебря ный век: лики модернизма. Общая характеристика, задание 4). Каково символическое значение образа солнца в этих стихотворениях? Какую картину вы представляете, читая каждое из них? Как реальный образ в стихотворениях К. Д. Бальмонта перерождается в символ? Чем отличается от них стихотворение Андрея Белого? Какой вывод на основании этого можно сделать о различии поэтики младших и старших символистов? Сопоставьте свой анализ с тем, который дан в вашем учебнике (глава «Символизм: окно в Вечность»). Какие наблюдения И. Н. Сухих представляются вам особенно важными? 13

14 V. Анализ стихотворений В.С.Соловьёва «Горизонты вертикальные», «На небесах горят паникадила». Какая стилистическая фигура является главной в стихотворении «Горизонты вертикальные»? 4 Какие образы и черты символистской поэзии становятся предметом осмеяния в стихотворении «На небесах горят паникадила»? Почему именно эти особенности поэтики символистов вызывают иронию В.С.Соло вьёва? (см. Практикум. Серебряный век: лики модернизма. Общая характеристика, задание 5). VI. Домашнее задание. 1. Прочитайте главу учебника «Символизм: окно в Вечность». 2. Прочитайте стихотворения поэтов-акмеистов О.Э.Мандельштама («Нет, не луна, а светлый циферблат», «Невыразимая печаль»), Н.С.Гумилёва («Однажды вечером», «Восьмистишие»), М. А. Кузмина («Такие дни, счастливейшие даты»), А.А.Ахматовой («Я научилась просто, мудро жить»), Г.В.Иванова («В меланхолические вечера», «Есть в литографиях старинных мастеров», «Ваза с фруктами»), С.М. Городецкого («Он верит в вес, он чтит пространство», «Просторен мир и многозвучен») и фрагменты статей Н.С.Гумилёва «Наследие символизма и акмеизм» и М. А. Кузмина «О прекрасной ясности» (см. Практикум. Серебряный век: лики модернизма. Общая характеристика, задание 6). 14 Урок 7. Акмеизм: искусство Этого I. Слово учителя. Символизм создал новую концепцию искусства, существенно обновил эстетику и стал на десятилетие доминирующим направлением в русской литературе. Однако в 1910 году намечается кризис этого направления. А в 1913 году в русской литературе появляется новое слово «акмеизм». Акмеисты и наследники и отрицатели символизма. Они разрабатывали собственную концепцию искусства и собственную эстетику. II. Беседа с учащимися по домашнему заданию 2. Каковы особенности ритмико-интонационного строя лирики акмеистов? Каковы черты поэтики акмеизма (соотношение обозначаемого и обозначающего в поэтическом образе, специфика композиции стихотворений, взаимодействие внешнего ми ра и мира души)?

15 Почему Н. Гумилёв, М. Кузмин и другие называли себя акмеистами (от греч. akme высшая степень чего-то, расцвет, вершина, камень) или адамистами? В чём они стремились достичь вершин? В чём сущность их эстетической программы? Чем, с вашей точки зрения, акмеисты отличаются от символистов? Какие музыкальные и живописные ассоциации возникают у вас при чтении акмеистской поэзии? Какой из видов искусства ближе акмеизму? III. Самостоятельная работа с учебником. Прочитайте главу учебника «Акмеизм: от символа к вещи» до рассказа о Н. С. Гумилёве и запишите основные тезисы главы. IV. Домашнее задание. Индивидуальные задания. 1. Опираясь на текст учебника, подготовьте краткий рассказ о жизни Н.С.Гумилёва. 2. Опираясь на вопросы из практикума, расскажите о лирическом герое цикла «Капитаны». Чем отличаются друг от друга и как соотносятся между собой четыре стихотворения цикла? Как строится сюжет в первом стихотворении? Какими изобразительными средствами создаётся в нём образ капитана? Что добавляет к этому образу второе стихотворение? Каков его расширительный, обобщающий смысл? Почему в цикл «Капитаны» включено третье стихотворение, рассказывающее о матросах? Какое звучание всему циклу придаёт четвёртое стихотворение? Почему именно оно замыкает цикл? Каким представляется вам лирический герой Гумилёва? (см. Практикум. Серебряный век: лики модернизма. Общая характеристика, задание 7). 3. Подготовьте сообщение об особенностях любовной лирики Гумилёва, опираясь на вопросы из практикума. Прочитайте стихотворения Н.С.Гумилёва, посвящённые А. А. Ахматовой: «Аддис-Абеба, город роз», «Отравленный», «У камина». Каково настроение акростиха, посвящённого Анне Ахматовой? Какими средствами оно создаётся? Как развивается мотив отравы в стихотворении «Отравленный»? Как характеризует это стихотворение лирического героя? Что такое для него любовь? 15


/ Тема урока Сроки ЗУНы 11класс Организация учебного процесса 1 Россия рубежа XIX XX веков 2 Русская литература на рубеже веков 3 Очерк жизни и творчества И. Бунина Знать основные факты жизни и творчества

Сочинение тему основные темы поэзии серебряного века Темы поэзии Серебряного века. Образ современного города в поэзии В. Брюсова. Город в творчестве Блока. Городская тема в творчестве В.В. Контекстуальный

Сочинение на тему пушкинская тема в творчестве цветаевой и ахматовой писать сочинения на литературную или публицистическую тему, отзыв о глубина и яркость любовной лирики А.А. Ахматовой. Тема творчества

План-конспект урока литературы в 11 классе. Тема: К.Д.Бальмонт. Лирика. Лингвистический комментарий к стихотворению К.Д.Бальмонта «Я мечтою ловил уходящие тени» Цели урока: познавательные: - чтение и филологическое

Тематическое планирование. Литература класс. 02ч. урока Тема урока. Основное содержание Введение. Судьба России в 20 веке. Основные направления, темы и проблемы русской литературы 20 века. Кол-во часов

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА учебного предмета РОДНАЯ ЛИТЕРАТУРА (на русском языке) основного общего образования 5-7 классы 2017 год Планируемые результаты освоения предмета «Литература» Предметные результаты изучения

Тематическое планирование по литературе в классе Учебник литературы класс М. Просвещение. 00 Программа Литература 5- классы под редакцией В.Я. Коровиной Стр. 47 М. Просвещение. 005 г. Содержание Кол-во

Календарно-тематическое планирование по литературе в 11 а классе на 2008-2009 учебный год. Планирование ориентировано на работу по учебному комплекту под редакцией В.П. Журавлева. 102 часа. (базовая программа)

Тема урока Кол-во часов Тип урока Элементы содержания урока Виды контроля измерители 1-2 Россия рубежа XIX-XX веков. Историко-культурная ситуация 3 Очерк жизни и творчества И.А.Бунина. «Чудная власть прошлого

Серебряный век Литература рубежа веков и начала ХХ в. отражение противоречий и поисков эпохи. Активная литературная жизнь: книги и журналы, поэтические вечера и состязания, литературные салоны и кафе,

Литература Серебряного века. Введение. Задачи: Знать основные черты литературных направлений Серебряного века. Уметь анализировать и выразительно читать стихотворную форму. Комментировать понятия философской

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Гимназия 11» г.о. Самара РАССМОТРЕН методическим объединением учителей русского языка и литературы методического совета МБОУ гимназии 11 г.о. Самара

Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся (литература 11 класс) п/п Наименование разделов, тем Количество часов Формы контроля ЭОР 1 Введение 1 2 Литература

Планируемые результаты изучения предмета по литературному чтению 2 класс Название раздела Предметные результаты Метапредметные ученик научится ученик получит возможность результаты научиться читать тексты

Календарно - тематическое планирование по предмету литература ГОД ОБУЧЕНИЯ 11 КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ 102 Темы Кол.-во часов Сроки Цели урока Формы проведения 1. Введение. Судьба России в XX веке. 1 Дать понятие

РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА ХХ века (1 ЧАСТЬ) ВОПРОСЫ К ИТОГОВОМУ МОДУЛЮ 1. Литературный процесс в России начала XX столетия. Специфика эпохи, основные направления, периодизация. «Декаданс», «модернизм», «Серебряный

АННОТАЦИЯ К УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ «ЛИТЕРАТУРА» (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ) Рабочая программа составлена на основе Федерального компонента государственного стандарта общего образования (2004), примерной программы среднего

МКОУ Чиркейский многопрофильный лицей им. А.Омарова С.Чиркей Буйнакского района Республики Дагестан Рассмотрено Руководитель ШМО Мухидинова А.Г. Согласовано Зам.директора по УР Имиликов М.К. Согласовано

Государственное бюджетное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа 217 Красносельского района Санкт-Петербурга имени Н.А. Алексеева Принята Педагогическим советом ГБОУ школы 217 Протокол

1 Аннотация рабочей программы дисциплины «Литература» Цель и задачи дисциплины Цель дисциплины изучение современного состояния развития литературы и методов литературы как науки; ознакомление с наиболее

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа 1» Свердловская область, г. Артемовский, ул. Комсомольская, 6 Тел.: 8(343 63)25336, e-mail: [email protected]

«Рассмотрено» Руководитель МО МБОУ СОШ 73 Е.Г. Мышева Протокол от 3.08.208. «Согласовано» Заместитель директора по УВР В.Ю.Шаманова 208 г._ «Утверждено» Директор МБОУ СОШ 73 Е.В.Высоцкая приказ 29/3 от

Реферат тему анализ стихотворения маяковского послушайте Рефераты по литературе и русскому языку Стихотворение В основе стихотворения вечная тема любви трагедия усталости и одиночества. Стихотворение В.В.

Рабочая программа учебного предмета «Литература». Образовательная область «Филология». Ступень, класс: 11 Уровень: базовый Срок реализации программы: 2017-18 уч.г. г. Москва, 2017 г. Данная рабочая программа

АННОТАЦИЯ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦПЛИНЫ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ЦИКЛА ОДБ.01 Русский язык и литература. Литература 1.1 Область применения учебной дисциплины Рабочая программа «Русский язык и литература.

АННОТАЦИЯ К РАБОЧИМ ПРОГРАММАМ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ПО ЛИТЕРАТУРЕ. Статус документа Пояснительная записка Рабочие программы по литературе составлены на основе федерального компонента государственного

АННОТАЦИЯ К УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ «ЛИТЕРАТУРА» (ПРОФИЛЬНЫЙ УРОВЕНЬ) Рабочая программа составлена на основе Федерального компонента государственного стандарта общего образования (2004), примерной программы

«Рассмотрено» Руководитель МО МБОУ СОШ 73 Е.Г. Мышева Протокол 1 от 30.08.2017 г. «Согласовано» Заместитель директора по УВР Ж.Г. Митюкова.. 2017 г. «Утверждаю» Директор МБОУ СОШ 73 Е.В. Высоцкая приказ

Лукоянова Татьяна Павловна, учитель русского языка и литературы МБОУ Новосельская СОШ Вачского района Нижегородской области. Реализация принципа дифференцированного подхода в обучении на уроках литературы

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа 392 с углубленным изучением французского языка Кировского района Санкт-Петербурга Принята «Утверждаю» Педагогическим

Рабочая программа Ивановой Н.Б. Дудко С.А. по учебному курсу «Литература» 9а, б, в класса базовый уровень 2013-2014 учебный год Пояснительная записка Данная рабочая программа для 9 класса составлена на

Противоречия эпохи серебряного века сочинение На рубеже XIXXX веков Россия лидировала по популярности Ницше. Потом с сочинений философа была предпринята на русском языке в 1909 году. то, по большому счету,

Методическая разработка урока литературы в 11 классе Тема: «Художественные особенности рассказа И.А.Бунина «Холодная осень». План-конспект урока по теме: «Художественные особенности рассказа И.А.Бунина

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Данная рабочая программа составлена на основе Программы по литературе автора Н.Ю. Русовой, В.А. Шевцоа. «Читаем русскую лирику». Н.Новгород, «Деком», 2006. Литература относится к

ПРИЛОЖЕНИЕ к образовательной программе Учитель: Гайсина Н.М. Тематическое планирование по литературе в 9 классе. 1. Программы общеобразовательных учреждений. Литература (базовый уровень). 5-11 классы./

Аннотация к рабочей программе по литературе 5 класса Рабочая программа учебного предмета «Литература» для 5-9 классов составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта основного

Пояснительная записка Данная рабочая программа по предмету «Литература. 11 класс» составлена в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом среднего (полного) общего образования,

Планируемые результаты освоения учебного предмета) осознание значимости чтения и изучения родной литературы для своего дальнейшего развития; формирование потребности в систематическом чтении как средстве

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа 242 Красносельского района Санкт-Петербурга Рекомендована Педагогическим советом ГБОУ школы 242 Санкт-Петербурга

Требования к уровню подготовки учащихся Учащиеся должны знать и уметь: понимать основные проблемы общественной жизни и закономерности историколитературного процесса того или иного периода; знать основные

Пояснительная записка Рабочая программа учебного предмета «Музыка» составлена в соответствии с Основной образовательной программой основного общего образования муниципального общеобразовательного учреждения

Аннотация к рабочей программе по литературе. Основное общее образование. Наименование Рабочая программа по литературе. Основное общее образование. программы Составители программы МО учителей русского языка

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение Лугавская средняя общеобразовательная школа 19 Рассмотрено на заседании методсовета «29» августа 2016года Утверждаю Директор МКОУ Лугавской СОШ 19

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА Личностные результаты отражаются в индивидуальных качественных свойствах обучающихся, которые они должны приобрести в процессе освоения учебного предмета

Пояснительная записка Программа составлена на основе авторской программы под редакцией Г.С. Меркина, С.А. Зинина, В.А. Чалмаева из сборника Программа по литературе для 5- классов общеобразовательной школы,

Нарвский Языковой Лицей Школьная программа по литературе 9 класс 70 часов, 2 часа в неделю Нарва 2011 Учебные и воспитательные цели Изучение литературы в основной школе направлено на то, чтобы учащийся:

Планируемые результаты освоения учебного предмета Личностные результаты обучающихся: формирование патриотических ценностей, осознание учащимися своей принадлежности к крымскотатарскому народу и одновременно

МАОУ «Гимназия 3» Рабочая программа по предмету «Родная (русская) литература» 9 класс (базовый уровень) Согласовано Методический совет Протокол 3 От 3.0.8 Утверждено педагогическим советом Протокол 299

Рабочая программа Стародубцевой Ольги Ивановны по учебному курсу «Мировая художественная культура» 10-11 классы базовый уровень 2016-2017 учебный год 2. Пояснительная записка Рабочая программа по учебному

1. Пояснительная записка Программа направлена на достижение учащимися личностных, метапредметных и предметных результатов обучения, изложенных в ФГОС. Содержание соответствует целям основного общего образования

1. Планируемые результаты освоения учебного предмета 1) осознание значимости чтения и изучения родной литературы для своего дальнейшего развития; формирование потребности в систематическом чтении как средстве

Разработка новой образовательной технологии: «Урок будущего: длительный урок-приключение, урокквест» Описание новой образовательной технологии Урок будущего это довольно долгий урок (2-3 часа, 120-180мин)

Всероссийская Литературная Викторина «Серебряный век русской поэзии» Фамилия и имя участника Краткое наименование образовательного учреждения, класс ФИО Куратора (педагога) заявки на Портале Перед Вами

Учебник: Русская литература 20 века 1-2 части, «Просвещение» «Московские учебники», Москва 2006 под редакцией В. П. Журавлева Тема Д.з. ИТ контроль дата Введение 2 часа 1 Общая характеристика литературы

Рабочая программа по искусству класс на 06 07 уч. год / п. Большой Исток 06 г ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА СОСТАВЛЕНА НА ОСНОВАНИИ ПРОГРАММЫ РАПАЦКОЙ Л.А. «МИРОВАЯ ХУДОЖЕСТВЕННАЯ КУЛЬТУРА:

ЛИТЕРАТУРА класс (0 часа) п/п Тема урока Кол-во часов I полугодие - 8 часов Сроки Вводные уроки. Россия рубежа XIX - XX веков. Историко-культурная ситуация... Русская литература на рубеже веков. Характеристика

Аннотация к рабочей программе дисциплины «Литература» Рабочая программа по литературе для 5-11 классов составлена на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования,

КАЛЕНДАРНО ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 11 КЛАСС. Разделы и темы программы Введение (1 час). 1. Характеристика литературного процесса начала 20 века. Многообразие литературных направлений, стилей, школ, групп.

Пояснительная записка Представленная программа по мировой художественной культуре составлена на основе федерального компонента государственного стандарта среднего (полного) общего образования на базовом

Технологическая карта урока Предметная область Литература Класс 10 Тема урока Философская лирика А.С.Пушкина Цели урока Образовательный аспект: знание и понимание терминов «лирика», «элегия»; знание и

Аннотация к рабочей программе учебного предмета «Литература». 6 класс Рабочая программа учебного предмета «Литература» соответствует требованиям ФК ГОС основного общего образования и среднего (полного)

Аннотация к рабочей программе по литературе для 11 класса Программа включает следующие разделы: пояснительную записку; требования к уровню подготовки обучающихся, основные виды устных и письменных работ,

РАССМОТРЕНО: СОГЛАСОВАНО: УТВЕРЖДЕНО: Руководитель ШМО Заместитель директора по УВР Директор МБОУ «Школа 143» / М.А. Земницкая /. МБОУ «СОШ 143» / С. П. Евдокимова /. Протокол от / И. А. Хряпова /. Приказ

Аннотация к рабочей программе по литературе 10 класс Данная программа составлена на основе Федерального базисного учебного плана для образовательных учреждений Российской Федерации, которая предусматривает

Сочинение на тему мой любимый поэт 20 века марина цветаева Тема поэта и поэзии в творчестве М. Цветаевой, сочинение, школьное Лучшее сочинение Мои любимые страницы поэзии серебряного века. Мои любимые

С конца шестидесятых годов затягивается новый тугой узел русской истории. Вторая Александровская эпоха завершилась 1 марта 1881 года взрывом двух бомб на Екатерининском канале. В результате седьмого покушения император был смертельно ранен, террористы казнены (хотя Л. Н. Толстой в письме новому царю просил помиловать их, надеясь, что в результате этого акта христианского милосердия будущие террористы откажутся от своих целей и история России пойдет мирным, эволюционным путем), и новый император Александр III, вернулся к политике «подмораживания» России, сдерживания и свертывания всяких преобразований.

Взгляд на царствование Александра III весьма неустоявшийся. При нем Россия не воевала, развивалась промышленность, осваивались окраины империи. Но император совершенно отказался от политических и либеральных изменений, быстро отстранил от власти чиновников, работавших при отце, преследовал всякие проявления свободомыслия. Это время называют эпохой контрреформ .

Если эпоха Александра II в чем-то напоминала «дней Александровых прекрасное начало», то время Александра III - их печальный конец. Это - вторая тупиковая эпоха, чеховское время «хмурых людей», жизни «в сумерках», время растерянности, поиск новых идеалов

Глядя уже из другого времени, но опираясь на суждения современников, поэтический образ времени создал А. Блок в незаконченной поэме «Возмездие» (1911), Здесь Россия предстала сказочной красавицей, заколдованной злыми силами, а главным злодеем-колдуном оказался обер-прокурор Синода К. П. Победоносцев, непримиримый консерватор, ближайший советник императора.

В те годы дальние, глухие, В сердцах царили сон и мгла: Победоносцев над Россией Простер совиные крыла, Александр III внезапно умер 20 октября 1894 года. Передача власти, в отличие от 1825 или 1881 годов на этот раз, кажется, происходила естественным путем, без конфликтов и катастроф. Но на самом деле последнее царствование почти сразу начало превращаться в бесконечную цепь конфликтов и катастроф, завершившуюся гибелью и императорской семьи, и самой империи.«Мне ничего не удается в моих начинаниях… У меня нет удачи. Да и, кроме того, человеческая воля бессильна», - в тяжелую минуту признался Николай II одному из верных соратников, П. А. Столыпину.Последний царь был прекрасным семьянином, но слабым, недальновидным, много ошибавшимся правителем России. Он настаивал на незыблемости принципа самодержавной власти. В самом начале своего царствования он выступил против «бессмысленных мечтаний об участии представителей земства в делах внутреннего управления» (царь сделал симптоматичную оговорку: на самом деле в речи говорилось о беспочвенных мечтаниях ). Николай слепо верил мифам о единстве царя и народа, не учитывал реальностей «промышленного века», отказывался от либеральных реформ, уступая обществу только под давлением набиравшего силу революционного движения. Уже московская коронация нового императора привела к трагедии: во время раздачи царских подарков на Ходынском поле 18 мая 1896 года возникла страшная давка, в которой погибло больше 1300 человек. Десятилетие николаевского царствования ознаменовалось январским «кровавым воскресеньем», когда мирная депутация рабочих была расстреляна у Зимнего дворца и первой русской революцией 1905 года, вершиной которой стало декабрьское вооруженное восстание в Москве. В этой борьбе общество отвоевало некоторые демократические институты (прежде всего – Государственную думу). Но результатом очередной непримиримой схватки общества и государства был новый после народовольчества виток террора, в котором погибли сотни сановников, включая некоторых членов царской семьи, и тысячи террористов, а часто и невинных людей, казненных по приговору военно-полевых судов.От этой эпохи в двадцатый век перешли понятия «столыпинский галстук» (виселица) и столыпинский вагон (вагон, перевозивший арестованных). Председатель совета министров П. А.Столыпин, давший свое имя этим страшным «изобретениям», был одним из самых преданных императору людей, и тоже погиб от руки террориста.В катастрофах и тяжелых предчувствиях будущего прошло еще десятилетие. Последним потрясением николаевского царствования был август 1914 года, начало войны с Германией, в которую Россия вступила неподготовленной и из которой она вышла только через четыре года, путем еще двух революций, гибели царской семьи, смены общественного строя, гражданской войны. Но это были уже катастрофы нового века, обнаружившие иллюзорность многих вещей и явлений, теорий и принципов. Девятнадцатому веку, таким образом, были отведены еще полтора календарных десятилетия. Первая мировая война оказалась рубежом, концом прежней эпохи. Такова синусоида русской истории ХIХ века, ее стремительные взлеты и не менее катастрофические падения.

Вопросы и задания

1. Как оценивали современники уходящий 18 век? Чем объяснялись эти оценки?

2. Каковы не календарные, а исторические границы «настоящего, не календарного» «Девятнадцатого века»? Какие исторические события обозначают его начало и конец?



3. Какие императоры правили Россией в ХIХ веке?

4. Славянофил А. С. Хомяков в начале царствования Александра II вывел шутливый закон исторического чередования: «В России хорошие и дурные правители чередуются через одного: Петр III был плохой, Екатерина I I – хорошая, Павел I плохой, Александр I хороший, Николай I плохой, этот будет хорошим!». Оправдалась ли эта закономерность в дальнейшей русской истории ХIХ века? А в ХХ веке?

5. Какие эпохи русской истории обозначают как двадцатые годы, тридцатые годы, сороковые годы, шестидесятые годы, семидесятые годы, восьмидесятые годы ? В чем главный смысл этих эпох?

6. Какой смысл вкладывают в определения «люди двадцатых годов», «люди тридцатых годов», «люди сороковых годов», «шестидесятники», «семидесятники», «восьмидесятники»?

7. Мятеж не может кончиться удачей.

В противном случае его зовут иначе.

8. В чем смысл полемики Чаадаева и Пушкина о судьбе России? Кто, с вашей точки зрения, оказался прав в этом споре?

9. В какую из эпох ХIХ века развертывался спор западников и славянофилов? Чем различались эти общественные лагеря?

10. В 1856 году Л. Н. Толстой пишет повесть «Отец и сын», которая получает окончательное заглавие «Два гусара». Повесть начинается с огромного предложения-периода (193 слова), представляющего характеристику целой эпохи.

«В 1800-х годах, в те времена, когда не было еще ни железных, ни шоссейных дорог, ни газового, ни стеаринового света, ни пружинных низких диванов, ни мебели без лаку, ни разочарованных юношей со стеклышками, ни либеральных философов-женщин, ни милых дам-камелий, которых так много развелось в наше время, - в те наивные времена, когда из Москвы, выезжая в Петербург в повозке или карете, брали с собой целую кухню домашнего приготовления, ехали восемь суток по мягкой пыльной или грязной дороге и верили в пожарские котлеты, в валдайские колокольчики и бублики, - когда и длинные осенние вечера нагорали сальные свечи, освещая семейные кружки из двадцати и тридцати человек, на балах в канделябры вставлялись восковые и спермацетовые свечи, когда мебель ставили симметрично, когда наши отцы были еще молоды не одним отсутствием морщин и седых волос, а стрелялись за женщин и из другого угла комнаты бросались поднимать нечаянно и не нечаянно уроненные платочки, наши матери носили коротенькие талии и огромные рукава и решали семейные дела выниманием билетиков; когда прелестные дамы-камелии прятались от дневного света, - в наивные времена масонских лож, мартинистов, тугендбунда, во времена Милорадовичей, Давыдовых, Пушкиных, - в губернском городе К. был съезд помещиков и кончались дворянские выборы».

Прокомментируйте, опираясь на словари и энциклопедии предметные реалии и имена этого фрагмента (дамы-камелии, пожарские котлеты, мартинисты, Милорадович и пр.).

Попробуйте, опираясь на детали этого отрывка, определить, в какие времена живут толстовский отец и сын (ему посвящена вторая половина повести).

Какой толстовский замысел предсказывает эта характеристика эпохи?

Какое произведение русской литературы шестидесятых годов предсказывает первоначальное толстовское заглавие?

Попробуйте, подражая Толстому, дать в одном предложении-периоде характеристику нашего времени.

11. В исторической поэме и двух исторических романах замечательных русских

писателей ХХ века, созданных примерно чрез столетие после описываемых событий, в

толстовской манере энциклопедического периода даются характеристики

пореформенной России.

Б. Л. Пастернак Девятьсот пятый год (1936)

Барабанную дробь
Заглушают сигналы чугунки.
Гром позорных телег -
Громыхание первых платформ.
Крепостная Россия
Выходит
С короткой приструнки
На пустырь
И зовется
Россиею после реформ.

Это - народовольцы,
Перовская,
Первое марта,
Нигилисты в поддевках,
Застенки,
Студенты в пенсне.
Повесть наших отцов,
Точно повесть
Из века Стюартов,
Отдаленней, чем Пушкин,
И видится,
Точно во сне.

Да и ближе нельзя:
Двадцатипятилетье - в подпольи.
Клад - в земле.
На земле -
Обездушенный калейдоскоп.
Чтобы клад откопать,
Мы глаза
Напрягаем до боли.
Покорясь его воле,
Спускаемся сами в подкоп.

Тут бывал Достоевский.
Затворницы ж эти,
Не чаяв,
Что у них,
Что ни обыск,
То вывоз реликвий в музей,
Шли на казнь
И на то,
Чтоб красу их подпольщик Нечаев
Скрыл в земле,
Утаил
От времен и врагов и друзей.

Это было вчера,
И, родись мы лет на тридцать раньше,
Подойди со двора,
В керосиновой мгле фонарей,
Средь мерцанья реторт
Мы нашли бы,
Что те лаборантши -
Наши матери
Или
Приятельницы матерей.